LOPE DE VEGA. ACTIVIDADES UTILIZANDO LA LITERATURA.

Soy una lectora compulsiva, y como estudiante de lenguas con una capacidad de retentiva bastante deficiente, debo decir que sin duda, la lectura es lo que más me ha ayudado a aprender.Creo que esa es la razón por la que está tan presente en mis clases.

Pero no solo de leer vive el estudiante de español. A veces la literatura puede ser una excusa genial para trabajar aspectos tan variados como la historia, la cultura, el ritmo, el vocabulario o la rima y de eso trata la siguiente actividad: Tareas con las que vamos a poner en práctica diferentes destrezas, basándonos en la figura del gran Lope Félix de Vega y Carpio.

Lo que expongo a continuación son diferentes actividades encaminadas a preparar a los alumnos para la visita a la Casa Museo de Lope de Vega y para la visualización de la película Lope.  El orden de las mismas se pueden alterar según los objetivos (quizás no vivís en Madrid y no podéis o queréis visitar la casa, o no vais a ver la peli, pero queréis trabajar aspectos más lingüísticos)  o incluso podéis no realizarlas todas.

1. INVESTIGACIÓN

Me gusta mucho darle a los alumnos responsabilidades de investigación, darles el poder de averiguar cosas importantes por sí mismos. Creo que el trabajo para ellos es mucho más satisfactorio que si yo les doy una clase magistral o les doy la información en unas fotocopias que muy probablemente se quedarán almacenadas entre las hojas de su cuaderno.

Obviamente les doy unas pautas para que busquen y no se pierdan entre la ingente cantidad de información que van a encontrar en la red. Estas pautas consisten en preguntas cuyas respuestas deben encontrar investigando por Internet, etc, que buscan la obtención de información vinculante para actividades posteriores y que les darán una base sólida sobre la que trabajar.

Normalmente público estas preguntas en la página de Facebook, en nuestros grupos de Edmodo,  o las reparto en fotocopias y puedo eliminar algunas según las actividades que vaya o no a hacer después.

 2. EL CORRAL DE COMEDIAS

Creo que es imposible pensar en el teatro de Lope y no transportarte a un corral de comedias. En la película tiene un papel importante y en la casa museo hay una maqueta en la que se ve de manera física y ayuda a entender la revolución que supuso el autor para este género, también van a aprender vocabulario bastante específico que aparece en la película.

Esta actividad consiste en visionar el siguiente vídeo y contestar estas preguntas a continuación

https://edpuzzle.com/embed/m/5564e1327a884c5c71ee5311

Si vivís en Madrid también  podéis invitar a vuestros estudiantes a visitar alguna de las  corralas, que se conservan en la ciudad. En Alcalá de Henares también hay un teatro muy bien conservado y seguro que los que no vivís en la capital conocéis alguno cerca.

3. PELÍCULA

Aquí no hay mucho misterio. En este momento pasaremos a ver la película. Las actividades anteriores ayudarán mucho a la comprensión, ya que conocen a los personajes,los escenarios,  el contexto, incluso lo que ocurrió tras lo que narra la peli.

Normalmente invito a mis alumnos a que me avisen cada vez que no entiendan algo o cuando necesiten alguna aclaración.

4. VISITA A LA CASA MUSEO LOPE DE VEGA

La Casa museo de Lope de Vega está situada en la calle de Cervantes, en pleno barrio madrileño de las Letras, frente a la casa de Cervantes y muy cerca de la de Quevedo. La casa se rehabilitó en 1935 y es una auténtica joya. Las visitas son para grupos de 10 personas como máximo y son guiadas. Cada visita dura unos 30 minutos, por lo que no se hacen muy largas, los guías son muy amables y no se cansan de repetir o preguntar a los estudiantes si entienden todo, y hacen la visita muy amena e interesante adaptándose a su nivel de lengua y salpicándola con anécdotas que les hace mantener la atención hasta el final.

Muy importante: es necesario pedir cita, especialmente para grupos.  Os aconsejo que lo hagáis con bastante antelación porque suele ser difícil (calculad unos dos meses).

 5. EL SONETO 126

En esta ocasión y para terminar de manera creativa vamos a trabajar con el soneto 126.  En la primera actividad deben resolver un crucigrama. Después, con las palabras del crucigrama tienen que completar el soneto. En este punto es interesante hacer reflexionar a los alumnos sobre la rima, ya que les ayudará, además del sentido del texto, a completarlo correctamente. Para corregir, me gusta usar este fragmento de la película, donde el protagonista recita el poema.

Entonces comprobamos si la rima ha funcionado y nos fijamos en la estructura del soneto (dos cuartetos y dos tercetos)  si sois de los que os venís arriba con facilidad podéis ver también la métrica, aunque personalmente me parece demasiado.

Por último les proponemos a los alumnos que escriban un soneto expresando su amor a alguien o a algo (propongo varios temas y seguro que se os ocurren más) intentando mantener la estructura y la rima.

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TWITTEROS DEL TIEMPO. UNA EXPERIENCIA USANDO TWITTER EN EL AULA

EL ORIGEN

Desde hacía meses estaba siguiendo la cuenta en twitter de Antonio Hernández, un deportado español a Mauthausen.  A través de twitter, Antonio (@deportado4333)  va contando su día a día en el campo, sus temores, sus esperanzas, etc, así hasta principios de este mes, cuando nos contaba como eran liberados del campo. El artífice de este increíble proyecto es Carlos Hernández de Miguel, sobrino de Antonio y autor del libro “Los últimos españoles de Mauthausen” y me dio la idea de hacer algo parecido en clase. Siempre intento trabajar el componente cultural  en clase y también introducir algo de historia, porque para mí, en cierto modo , cultura e historia son dos aspectos que van de la mano y que son inseparables. El problema es cómo introducir estos conceptos en una clase de idiomas sin que deje de serlo.

La idea original fue escoger determinados momentos de la historia de España o Hispanoamérica e inventar personajes que vivieran entonces, dar a los alumnos una serie de datos sobre el personaje y algunas pistas de documentación: de esta forma nacieron un traductor judío de la escuela de traductores de Toledo, un guerrero que luchaba con el Cid, una criada en la Alhambra en 1492, una viuda en Madrid en la guerra civil, un conquistador español en Perú, o una campesina Maya antes de la llegada de los españoles.

Pero como tengo una especie de tendencia obsesiva a complicarme la existencia, después de una semana de trabajo preparándolo todo, me di cuenta de que casi estábamos a mayo y yo soy de Móstoles, y trabajo en la puerta del Sol y,….vamos, que de repente vi la luz, y me dije ¿por qué no mandarlos a todos a twittear a 1808 en “tiempo real”? Y así fue como comenzó uno de los fines de semana más intensivos del curso rehaciendo todo el proyecto.

DESTINO:  MADRID 1808

El cambio de planes supuso algunos cambios sustanciales en el proyecto. En primer lugar, al compartir todos espacio y tiempo, pensé que sería más interesante establecer algún tipo de relación entre los personajes, de esta forma se favorecería la interacción entre ellos. El hecho de crear estas relaciones, me obligó a crear un poco más de “vida” para cada uno.

¡MANOS A LA OBRA!

Una semana antes de empezar les di las fichas de personaje con la documentación, las instrucciones y os plazos. Al principio me pareció que quizá fuera un poco exagerado pero al final creo que fue muy provechoso tener tanto tiempo puesto que surgieron algunos problemas sobre todo en cuanto a la creación de cuentas y el funcionamiento de twitter dado que ninguno de los estudiantes tenía una cuenta ni sabían utilizar la herramienta.


Después ya solo quedaba empezar a twittear.  Al principio, y vistos los problemas iniciales, yo estaba preparada para intervenir  para animarlos a participar, pero pronto me di cuenta de que  no sería necesario, ya que casi inmediatamente se metieron en sus papeles y en la historia que ellos mismos iban creando.

A comienzos de la última semana de proyecto imprimí todas las conversaciones y di una copia a cada estudiante por dos razones: la primera es que quería que tuvieran un recuerdo de su maravilloso trabajo durante esas semanas ya que todos iban a cerrar las cuentas al finalizar el proyecto. La segunda razón es que quería dedicar una clase a la evaluación y análisis de los errores para que pudieran aplicar lo aprendido.

La corrección tuvo lugar en grupos y luego hicimos una puesta en común. Por último hicimos una lista con los problemas más habituales que habíamos tenido (pronombres, palabras inventadas, subjuntivo,…) y otra con los aspectos positivos, todo aquello que hicieron habían hecho bien, sus puntos fuertes (el vocabulario, el uso de subjuntivo, lenguaje coloquial, comprensión lectora, …).

Además, para completar la tarea, algunos de ellos fueros a Móstoles  para ver la representación histórica de los hechos del 2 de mayo de 1808.

La fase final y que sigue en curso, es la del epílogo. Cada uno debe escribir el epílogo para su personaje.

CONCLUSIONES

Para mí el resultado ha sido fantástico y muy enriquecedor incluso siendo una experiencia piloto. Ha supuesto muchos obstáculos para los estudiantes: no conocían twitter, tenían que twittear como si fueran otra persona, de otro país, de otro tiempo y en otro idioma y además, durante un periodo muy largo de tiempo. A pesar de esto, han conseguido hacer reales a sus personajes, han pensado y hablado español de verdad, y han adaptado la lengua al personaje, han conseguido crear una historia con sentido y han logrado que esperara con  impaciencia el desenlace de las tramas y  la historia y todo esto sin ponerse de acuerdo entre ellos ni acordar tramas.

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En cuanto a ellos, espero que sean más conscientes ahora de que saben mucho más de lo que creen, que sean más conscientes de sus errores   y de sus fortalezas y que hayan aprendido un poco más sobre la historia de España y del carácter de sus habitantes. Y sobre todo espero que estén muy orgullosos de su trabajo, yo lo estoy.

¡A JUGAR! JUEGOS DIVERTIDOS PARA LA CLASE DE ELE

Para mí el juego es esencial en una clase (de lo que sea) y es que es uno de los mecanismos de aprendizajes más antiguos de la humanidad y de los más importantes, y si no, pensad en cuando erais pequeños: jugar a la goma me aportó destreza y agilidad, los cromos mejoraron mi atención, jugar al perssing catch con mis hermanos `pequeños me hizo descubrir que tirar del pelo de la nuca duele más que de cualquier otro sitio, aprendí a contar jugando a burro y lo que eraunesquimalconlascartasde las familias y gracias al tetris soy capaz de encajar en el maletero de mi Clío el equipaje de dos personas y de una perra de 27 kilos. Me aprendí  las calles con el Monopoli y también lo que es la especulación inmobiliaria y aprendí cultura general jugando al Trivial en el bar del pueblo (Soria, ni te la imaginas)y con el parchís aprendí que a veces, si no comes, te comen.

El juego es efectivo por varias razones:

1.- Aprender sin darte cuenta de que estás aprendiendo.

2.- Aprendes lo que necesitas en el momento justo en el que lo vas a aplicar y lo aplicas, por lo que es significativo

3.- Cambia la dinámica de una clase, hace grupo, libera la tensión después de una clase dura, aporta movimiento,..

Estos son algunos de los juegos que suelo utilizar en clase:

Memory de acciones habituales:  Este me lo fabriqué yo y es sin duda alguna uno de mis favoritos.  Hay dos grupos de tarjetas, unos con imágenes de acciones habituales y otro con las palabras escritas. Se barajean las tarjetas, se ponen sobre la mesa boca abajo y los jugadores, uno a uno van levantado dos tarjetas en cada turno. Si coinciden la tarjeta de la imagen con la de su palabra, el jugador se las queda y levanta otras dos. Si las tarjetas no coinciden, se vuelven a colocar boca abajo en el mismo lugar. Cada vez que un jugador levanta una tarjeta de imagen, pregunto al grupo “¿Qué hace la chica?” de esta forma vamos repasando el vocabulario y cuando la primera carta que levantan es la de palabra, saben cuál es la imagen que tienen que buscar, o recuerdan si la han visto  antes,  ya que se ha repetido el nombre varias veces. Este juego es genial para grupos de orientales por su mecánica sencilla, por lo repetitivo que es y porque estos alumnos suelen ser muy competitivos. Lamentablemente, perdí la copia pdf del juego en una de las” implosiones” de mi antiguo ordenador (sí, sí, implosionaba con relativa frecuencia) y no la puedo compartir con vosotros, pero como veis, es facilísimo de hacer. De hecho, visto lo bien que funcionaba, hice otro con vocabulario de muebles que también despareció.

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Cards against humanity: Sin duda alguna, el descubrimiento de este año, lo encontré en Facebook gracias a las actrices de Downton Abbey, sí, sí, cualquiera lo diría.

El juego está compuesto de……¡cartas! de hecho, de dos tipos de cartas: unas negras, con frases y preguntas inacabadas, y unas blancas  con respuestas de los más absurdo, variopinto, y a veces macabro, indecente e inapropiado que os podáis imaginar para completar a las anteriores. Tiene varias cosas maravillosas y una no tanto. ¿Las maravillosas? Las cartas se pueden descargar gratuitamente aquí. También están las plantillas para crear cartas propias y sobre todo es que son muy divertidas. Yo suelo adaptar el juego a las circunstancias: podemos proclamar ganador a la mejor respuesta desde el punto de vista lógico y gramatical o podemos dar como vencedora a la más original, graciosa y surrealista. No os tengo que decir cuál es la favorita de mis alumnos y es que en este juego la creatividad lo inunda todo.

El factor negativo es que, sinceramente, he tenido que sacar al Torquemada que hay en mí y quitar algunas (muchas) de las tarjetas porque son inapropiadas incluso para mí, que tengo el listón muy alto. Pero no os preocupéis, hay tantas tarjetas que la poda puede ser profunda.

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Black Stories/ Memorize Creo que a día de hoy podemos considerar a las black stories un clásico en las clases de ELE. En estas cartas se nos presentan enigmas que solo un jugador conoce, el resto de jugadores deben realizarle preguntas que el el narrador solo podrá contestar con sí o no hasta descubrir el misterio.

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Las caras de Memorize son básicamente lo mismo pero los dibujos son mucho más bonitos, y si me apuráis hasta un poquito infantiles con lo cual son mucho más atractivas para grupos de niños o adolescentes.

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Story cubes A estas alturas me parecería raro que existiera un solo  profesor en el orbe que no tenga al menos una de las versiones de este  juego. Si en efecto, alguno de vosotros no lo conoce, ¡atención insensatos!: el juego consiste en nueve dados, con seis imágenes cada uno que se lanzan y los jugadores deben inventar una historia. Las aplicaciones en clase, son innumerables y ahora además hay ampliaciones temáticas ¿qué más se le puede pedir?.

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Time´s up Este es uno de mis juegos “manufacturados” y me lo propuso uno de mis alumnos hace como cuatro o cinco años. Lo apañamos en diez minutos y fue tan genial y es tan simple de hacer, que dediqué un fin de semana a hacer cientos de tarjetas con palabras que es básicamente lo que encontraréis en la caja del juego original, bueno, eso y un reloj de arena (pero ¿quién quiere un reloj de arena cuando se tiene mi reloj-huevo macarra de TIGER decorado por mi compi Almudena?). La mecánica del juego es muy sencilla, y consiste en definir y adivinar el mayor número de palabras en dos minutos. Lo original del juego es que las definiciones se hacen en tres fases, una primera en la que se describe con palabras, una segunda en la que solo se puede utilizar un palabra y una tercera en la que hay que explicar la palabra con mímica.

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Modela la palabra Este es otro de los caseros. Lo descubrí cuando vivía en Glasgow y todos mis amigos escoceses consideraban de vital importancia que lo conociera porque el diccionario no les aclaraba cuál era la relación del nombre con el juego: Rapidough (sí, amiguitos, sí, el juego de palabras es lo más). El caso es que lo llevé a clase a la semana siguiente para probarlo y resultó un absoluto éxito. Además los materiales son fáciles y accesibles. Yo uso las tarjetas de Time´s up, el reloj-huevo y plastilina. El juego consiste en conseguir que los compañeros adivinen una palabra pero esta vez el jugador debe modelar esta palabra con plastilina en dos minutos. En ocasiones me gusta utilizar plastilina de colores para que el jugador que modela elija un color que habremos acordado anteriormente para cada tipo de palabra, por ejemplo: los verbos en color azul, los sustantivo en rojo y los adjetivos en naranja. Esta última versión es genial para las clases de orientales en las cuales,a menudo hay que trabajar estos conceptos básicos.

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Palabra en 4 Esta es mi última adquisición y me ha salvado varias clases de Semana Santa. El juego consiste en una baraja con cartas que contienen letras con las que se deben formar palabras de un mínimo de cuatro de estas. No es un juego para niveles básicos pero es muy divertido para los niveles altos y hará que vuestros alumnos se conviertan en los mejores amigos del diccionario. Además, con la baraja se incluye un cuaderno con más modalidades de juego.

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Password A estas alturas ya os habréis dado cuenta de que paso más tiempo recortando y plastificando tarjetas que durmiendo y es que sí, este también me lo hice yo, y después de pasarme todos los fines de semana de un mes diseñando, recortando, pegando y plastificando tarjetas, ¿lo adivináis? los de Cuatro editaron el juego (¡MALDITOS!). El juego es fácil, en parejas uno de los jugadores tiene que decirle al compañero una palabra que defina la suya, su pareja responde , si aciertan pasan a la siguiente, sino el primer jugador dice otra palabra para definir y así durante dos minutos. Depende de las clases y del tiempo se pueden hacer diferentes versiones, por ejemplo, se puede terminar ahí y que gane la pareja con más palabras acertadas, o se pueden hacer dos rondas y la pareja ganadora pasa a la ronda final o incluso se pueden hacer rondas relámpago. Cualquier opción es un éxito asegurado.
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Por último quisiera mencionar tres juegos para que los estudiantes practiquen por su cuenta, aunque obviamente, también se pueden llevar a clase. Se trata de Spanish Challenge, Apensar y Emoji Quiz, tres aplicaciones para practicar español de manera divertida y en cualquier lugar.

Spanish Challenge es un juego bastante conocido con el qie los estudiantes pueden practicar diferentes aspectos del español: gramática,  vocabulario, etc.
Con Apensar, hay que adivinar palabras a partir de imágenes y por últimos con con Emoji quiz también hay que adivinar palabras, pero esta vez a través de iconos de WhatsApp.  Lo mejor es que las tres son gratis.

EL USO DE LA IMAGEN EN LA CLASE DE ELE III- FUENTES, EDICIÓN Y GESTIÓN.

Llegamos al final de la serie sobre el uso de la imagen en la clase de ele y para terminar, hoy trataré aspectos que me parecen muy importantes.

FUENTES

Hoy en día es muy fácil acceder a imágenes con las que trabajar en clase, basta con teclear en la barra de búsqueda de Google para tener acceso a millones de fotografías e ilustraciones inmediatamente, pero lo cierto es que a menudo, tal cantidad de imágenes puede abrumarnos, por lo que a mí personalmente, me gusta tener unas referencias donde acudir con la seguridad de que voy a encontrar lo que necesito. Os presento mis fuentes favoritas:

Flickr: La famosa red social de fotógrafos. Tiene un buscador muy útil y ofrece a los autores marcar las restricciones y los derechos de sus fotos.

Flickr: The commons: Es un archivo mundial de fotos públicas. Tienen un catálogo genial de fotos antiguas y colaboran con importantes instituciones de todo el mundo. Además, la búsqueda es sencilla.

500px: Otra importante comunidad de fotógrafos, en este caso, creo que  más profesional que Flickr. También especifican claramente los derechos de las imágenes.

Instagram: Al igual que ocurre con las anteriores, es muy fácil encontrar joyas si visitas esta comunidad periódicamente.

Freepik: Es genial para encontrar vectores, iconos, etc, gratuitos y de pago. Yo la frecuento mucho para encontrar imágenes para hacer logos o infografías, pero sé que también es una fuente fantástica para los que sois hábiles con el diseño web.

Agencias de prensa: Como Reuters, Magnum, Associated Press, etc.

Word press photo: Tienen un archivo absolutamente impresionante de fotografía de varias categorías: retratos, deportes, vida diaria, naturaleza, etc.

National Geographic: Si buscáis imágenes espectaculares de naturaleza, viajes y retratos aquí tenéis cantidad y calidad.

Deviant art: Sin duda la mejor fuente de ilustraciones de todo tipo. Podéis encontrar todos los estilos, temas, personajes, etc que podáis imaginar y de una calidad excepcional.  También detalla los derechos de cada imagen que suelen ser libres (con atribución).

Visitar estos lugares con cierta regularidad me ha permitido encontrar a ciertos autores que se han convertido en referencia para mí, y también,inspiración para crear algunas actividades. Aquí tenéis a mis favoritos:

Danny Santos: Es un fotógrafo callejero afincado en Singapur que es un auténtico maestro del retrato. En este momento estoy usando algunas fotos de su serie de retratos a extraños para un proyecto nuevo que me hace mucha ilusión y que espero poder enseñaros en breve.

http://www.dannyst.com/

Esta fotografía pertenece a a Danny Santos (www.dannyst.com)

Andrew Knapp: En la entrada sobre actividades con imágenes de la semana pasada os presenté una con sus imágenes, concretamente la de Buscar a Momo. Sus fotos son perfectas para practicar localización, como ya vimos, pero también para practicar vocabulario sobre naturaleza, viajes o incluso colores.

www.gofindmomo.com

Joel Robison: También os presenté una actividad con sus imágenes la semana pasada y he utilizado algunas también para ilustrar algunas entradas en este blog.  Son fotografías tan bonitas y oníricas que dan muchísimo juego en clase. Son muy versátiles y funcionan muy bien para estimular la creatividad.

Esta fotografía pertenece a Joel Robison (https://joelrobisonphoto.wordpress.com)

Michael Lauritano: Sus ilustraciones pueden llegar a ser muy inquietantes y misteriosas, por eso son de mis favoritas a la hora de trabajar las hipótesis. Cada uno de sus ilustraciones admite muchas interpretaciones posibles, desde las más realistas a las más fantásticas, mágicas o terroríficas. Esta polisemia las convierte en un valor seguro en clase.

Esta ilustración pertenece a Michael Lauritano (http://www.mlauritano.com)

GESTIÓN

Para alguien tan desastre como yo este es un punto determinante. Además de varios archivadores que tengo en el trabajo para utilizar las imágenes de manera física, utilizo varias aplicaciones de gestión.

QuickPic: Es la aplicación que utilizo en el móvil y sobre todo en la tableta para archivar las imágenes y poder tener acceso rápidamente a las mismas cuando las necesito. La clasificación por carpetas es muy sencilla y no pesa mucho en el dispositivo por lo que las imágenes son accesibles cuando, como es mi caso, no se tiene acceso a internet en el centro de trabajo.

Pinterest: Reconozco que me costó verle la utilidad, pero ahora mismo es una de mis aplicaciones básicas. La facilidad de creación de tableros, y de compartirlos la hacen muy práctica para nuestro trabajo, además de una interesante fuente de material.

PROCESADO

Modificar imágenes, cambiar valores, recortar, incluso crear infografías, es algo habitual para nosotros por lo que un buen programa de procesado de imagen es esencial para un profe que usa imágenes de manera habitual. En mi caso utilizo dos:

GIMP: Es fácil, intuitivo y hace prácticamente todo lo que hace Photshop pero gratis, porque es libre ¿qué más se puede pedir?

Snapseed: Es la aplicación que tengo en el móvil y en la tableta y que ahora mismo que no tengo ordenador me está salvando la vida. No es como tener Gimp en el dispositivo pero está bastante cerca. Permite ajustar varios niveles de manera general y selectiva, recortar la imagen y también aplicar texturas y filtros. Personalmente solo echo en falta que no permita insertar texto.

Por último creo que es muy importante tener en cuenta la cuestión de los derechos de las imágenes. Por buenas que sean nuestras intenciones,debemos ser conscientes de que estamos aprovechando el trabajo, esfuerzo y creatividad de otra persona antes de utilizar, modificar o compartir una imagen.

En principio, es legal usar cualquier imagen con fines educativos pero debemos asegurarnos de que se permite su modificación u otros usos. En mi caso, porque a veces uso las imágenes para ilustrar una entrada del blog y no tengo claro si se puede considerar educativa a esta bitácora, me gusta contactar directamente con el autor, si es posible y pedirle permiso para  utilizar su imagen, especificando claramente el uso que le voy a dar. Por ejemplo, todos los autores que he mencionado antes, me han dado permiso para usar sus imágenes en clase y también para hacerlo en el blog (que majos) y estos son solo algunos, en general no suele haber problemas y sinceramente, no cuesta tanto y ahorra posibles sustos.

¿Cuáles son vuestras fuentes de recursos? ¿qué usos dais a las imágenes en clase? ¿utilizáis páginas web,programas o   aplicaciones específicas para la gestión o uso de las imágenes en clase? Compartidlo con nosotros.

EL USO DE LA IMAGEN EN LA CLASE DE ELE II- ALGUNAS ACTIVIDADES

En la entrada de la semana pasada hablaba de la importancia de la imagen en mis clases. Esta semana os traigo algunas de mis actividades favoritas, espero que os gusten y que os sean ùtiles.

Para trabajar la localización espacial

En los niveles bajos las imágenes  resultan muy efectivas para presentar el vocabulario ya que, debido a las carencias de los alumnos, es difícil explicarles con palabras los significados. Para trabajar el vocabulario necesario para situar en el espacio suelo utilizar la actividad:¿Dónde está Momo?

Momo es un perrito adorable y aficionado a esconderse. Primero muestro algunas imágenes en las que el perro no está escondido y les pregunto ¿Dónde está Momo? Lo normal es que conozcan algunas de las palabras. Las que no conozcan las pueden buscar en el diccionario. Voy anotando las palabras en la pizarra. Después, tras disponerlos en grupos, les paso las fotos en las que Momo está escondido y deben encontrarlo. El primer grupo que encuentre al perro en todas las fotos debe explicárselo al resto de la clase.

Con estas imágenes trabajamos también el vocabulario de la calle o de objetos comunes, ya que los estudiantes lo necesitarán para localizar a Momo.  Por otro lado son imágenes que funcionan muy bien con alumnos jóvenes orientales debido a su estética. Los rasgos de Momo, con sus expresivos ojos, sus narizotas y sus enormes orejas, los colores vibrantes y  muy saturados, aportan un aspecto de dibujo animado que atrae mucho a este tipo de alumno.

Para describir

Para trabajar el vocabulario de la ropa me funciona muy bien el Dictado de ropa, con estos recortables.

Un alumno tiene la muñeca y la ropa recortados y el otro alumno tiene las imágenes de la ropa, este último va diciéndole al compañero las prendas que ha decidido (lleva la falda corta rosa, el gorro azul, la bufanda rosa y la camiseta amarilla) el compañero  debe ponerle a la muñeca la ropa dictada.  Como veis además, trabajamos los colores o incluso podemos introducir también los materiales, etc. En grupos participativos se puede incluso, hacer un concurso y decidir entre todos  cuál es el mejor estilismo.

También para practicar la descripción física, tanto en pasado como en presente utilizo estas dos famosas fotos:

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La muchacha afgana- Steve McCurry

Además de la descripción física  y la comparación, podemos trabajar los verbos de cambio y la hipótesis (¿cómo creéis que es su vida ahora?¿tendrá hijos?¿será feliz?,etc).

 Actividades para practicar el pasado

Otra perra de la web que me encanta y que da mucho juego es Maddie, una perrita rescatada que estuvo recorriendo los Estados Unidos con su dueño, además de que hay hay una serie de fotos llamada Maddie on things que es fantástica para trabajar la localización espacial, a mí me gusta repartir algunas de las fotos más graciosas  a los alumnos  por grupos y pedirles que nos escriban el diario de viaje de la perra. Luego leemos las historias y decidimos cuál nos gusta más o qué aventuras de las que han contado nos han pasado a nosotros alguna vez, qué haríamos en su situación, etc.

 Todos los años suelo organizar un periódico con algunas de mis clases y dedicamos todo el mes a su producción. Una de las actividades que utilizo para introducirlo es darles alguna imagen periodística y que inventen ellos la noticia, a partir de sus creaciones  reflexionamos sobre el lenguaje que se utiliza en un periódico, el uso del pasado, los mecanismos de impersonalidad, o recursos para ahorrar espacio sin escatimar información en los titulares.

Por último, y porque en todos los países y en todas las culturas existen los cuentos, suelo utilizar las preciosas ilustraciones de Quentin Gréban. Les presento varios dibujos (son perfectas porque van en series) y les pido que juntos inventen un cuento.

Otra actividad que me da muy buen resultado es la fábrica de historias. Es una actividad de repaso muy versátil porque sirve para repasar todo. Suelo buscar una imagen que no deje indiferente y pido a los alumnos que la describan para asegurarnos de que el vocabulario está claro. Entonces uno de los alumnos debe empezar una historia, el siguiente debe continuarla añadiendo elementos según mis instrucciones, dependiendo lo que queramos repasar: pasados (añade un imperfecto y dos indefinidos, en este orden), funciones (expresa finalidad, o añade información de tiempo), vocabulario (añade tres términos de salud), etc. 

Joel Robison

Joel Robison

Para trabajar las hipótesis

Para este tema en particular me encantan las ilustraciones de Michael Lauritano. Es muy fácil proponer preguntas a la clase para que formulen hipótesis o incluso historias, con unas imágenes tan oníricas, inquietantes o fantásticas.

Estas son solo algunas de las actividades con imágenes que uso con más frecuencia, como veis las posibilidades son prácticamente infinitas. ¿Cómo usáis vosotros las imágenes? ¿haces alguna de estas actividades? ¿otras?¿te gustaría compartirlas con nosotros?

EL USO DE LA IMAGEN EL LA CLASE DE ELE I

Los humanos somos seres visuales, a pesar de que la vista no es nuestro sentido más desarrollado, es sin duda el más funcional, ya que es a través de él como conocemos y reconocemos el mundo, como aprendemos.

Esto se ve más claramente cuando nos comparamos con otros animales. Cuando salgo a pasear por el campo con mi perra, en seguida veo las flores nuevas, las reconozco y sé que se acerca la primavera. La perra ya las ha detectado mucho antes que yo por medio de su olfato y solo le interesará olfatearlas para saber qué otros perros han pasado por ahí, si son machos o hembras, si los conoce o no, si quieren sexo, si están enfermos, si van con un humano o dos, si hay conejos cerca, o incluso si va a llover o va a estallar una tormenta. La vista no interviene en absoluto para recoger esta cantidad ingente de información que para ella es vital.

¿Cómo vemos?

Como vemos, la forma de nuestros ojos, su posición y su funcionamiento, está directamente relacionada con nuestras necesidades vitales.

En los seres humanos los ojos están orientados hacia delante, de manera que nuestra visión se centra en todo aquello que esté a pocos metros frente a nosotros. Además nuestras retinas tienen una altísima concentración de fotorreceptores, estas áreas se denominan fóveas y son exclusivas de los primates. Las fóveas y la disposición de los ojos nos permiten percibir bien enfocado y con detalles todo aquello que tenemos a una corta distancia frente a nosotros.

Los que tengáis perro habréis notado que muchas veces no ve lo que tiene literalmente delante de sus narices, y necesita dar un par de pasos hacia atrás para detectarlo y eso que la orientación de sus ojos es al frente, como la nuestra. El problema es que ellos carecen de fóveas. En su caso, los fotorreceptores se agrupan en la zona central de la retina, pero con menos concentración que la fóvea, las áreas centrales, por lo que el cristalino no se adapta a las fuentes de luz cercanas, sin embargo tienen una banda de visión muy amplia y no necesitan desviar la mirada para seguir un objeto como es el caso de los humanos, cuya visión está reducida al área que está frente a nosotros.

Esto es interesante, porque esta concentración de fotorreceptores varía según la raza de perros, así los perros de hocico corto (Bull dog, carlino, etc) tienen áreas centrales mucho más potentes que un labrador o un lobo, dado que su sentido del olfato está mucho menos desarrollado por falta de espacio en sus hocicos. Es decir, su visión se desarrolla para compensar la baja funcionalidad de su sentido principal.

Pero hay algo todavía más curioso sobre la nuestra forma de ver y como esta se adapta a nuestras necesidades vitales y es la frecuencia de fusión del centelleo, es decir, la cantidad de “fotos” de los que nos rodea que los ojos toman por segundo. Los humanos vemos “suavemente” (nuestra frecuencia de fusión del centelleo es de sesenta imágenes estáticas por segundo). Ahora bien, la de un perro es mayor que la nuestra (setenta u ochenta imágenes por segundo),por eso, los que tenéis perro os habréis dado cuenta de que son un poco ninjas y saben dónde va a ir la pelota antes de que caiga o de que antes de la TDT, pasaba bastante olímpicamente de la tele ya que las imágenes pasaban a una velocidad más más lenta de a la que ellos perciben el mundo por lo que la veía como una sucesión de imágenes con espacios negros entre medias, en general se puede decir que ven más mundo por segundo que nosotros.

Vemos para vivir

En definitiva, para los perros, la visión es un complemento para otro sentido mucho más desarrollado y funcional: el olfato. Como depredador, es por medio de su nariz como detectan presas, peligros y amigos. Su visión está destinada al seguimiento de la presa, a su reacción. En otros casos, cuando el animal no es un depredador sino una presa (aves, cérvidos, etc), encontramos que los ojos están colocados a los lados del cráneo, lo que les permite una visión de casi 360 grados y detectar posibles depredadores y peligros y así podríamos seguir relacionando la posición de los ojos y la manera de ver de toda la fauna animal con sus necesidades vitales como depredadores o como presas, etc.

En nuestro caso, la disposición de los ojos y el funcionamiento de nuestra vista responde a la manera de los humanos de conocer el mundo. Nos movemos hacia delante y como especie hemos sido nómadas hasta hace relativamente poco tiempo, éramos cazadores, pero no muy buenos si nos comparamos con otras especies (no me veo yo acorralando a un impala) pero éramos grandes recolectores, éramos capaces de diferenciar bayas comestibles de las venenosas o encontrar plantas que esconden bulbos, podemos contemplar el cielo y descubrir señales que nos avisan de lluvias y nuestro cerebro ha aprendido a optimizar esa información.

Un perro puede pasarse oliendo una piedra tanto tiempo consiguiendo información básica para su superviviencia, como nosotros contemplando Hilanderas de Velázquez desentrañando los juegos que nos plantea el pintor sevillano.

El poder de la imagen

En el campo de la educación tradicional, se ha dado prioridad al texto sobre la imagen, se la ha considerado como algo secundario, un apoyo al mensaje escrito, incluso a veces, una distracción. En el libro de texto, tenía una función ejemplificadora, secundaria. Esto ya no es así.

Hay ciertas características de la imagen que la convierten en un arma poderosa. La imagen tiene poder: te puede conmover o asquear, te puede dar paz o te puede horrorizar o incomodar, tiene el poder de sacar a relucir sentimientos, de crear una experiencia.

Por otro lado una imagen puede ofrecer distintas interpretaciones, tiene distintos significados según quien la vea, no todos vemos lo mismo en una imagen. ¿Recordáis aquel reportaje en el que llevaban a ARCO un cuadro hecho por niños de infantil y preguntaban a los visitantes qué les decía el cuadro? Unos veían una muestras de vitalismo, otros radicalidad, incluso varios veían represión sexual. Múltiples interpretaciones para múltiples receptores.

Por último, las imágenes ofrecen modelos de realidad y eso en nuestras clases es importante dado que aportan contextos que son necesarios y, en muchas ocasiones, difíciles de llevar al aula.

Vemos para aprender

El uso de la imagen viene desde antiguo. Ya en la prehistoria los hombres sentían la necesidad de plasmar en imágenes sus sentimientos y supersticiones al dibujar en las paredes de las cuevas, pero también subsistía una especie de función didáctica para enseñar a los jóvenes para transmitir a otros ideas, historias o estrategias de caza exitosas. Lo mismo ocurría con los herbarios medievales, los tratados de anatomía, las vidrieras de las catedrales o los diseños de Leonardo. La imagen ha servido desde antiguo para transmitir conocimiento, pero también como mecanismo de evocación o como canalizador de sentimientos, ¿qué decir de su uso en publicidad?

Esta imagen pertenece a Joel Robison

“Capture it all” – Joel Robison

Parece lógico, pues, que la imagen sea un elemento esencial en el aula, debido a su extraordinaria versatilidad y no es de extrañar que su uso  en las clases de idiomas (y no solo) estén a la orden del día.

Además, la irrupción de internet y su universalización, nos ha hecho accesibles millones de imágenes, lo cual facilita enormemente nuestro trabajo, lo mejora y nos abre la puerta a crear materiales que hace años eran inimaginables. También nos permite tener un banco de imágenes mucho más variado, completo y actualizado constantemente.

El impacto de la imagen es notable en todos los ámbitos. Los libros de texto, no solo los de idiomas, presentan maquetaciones mucho más cuidadas y el peso de la imagen cobra una importancia determinante. Los libros con dibujos ya no son solo para niños, incluso algunos ilustradores (Alan Lee, Lacombe, Niccoleta Ceccoli…….) son auténticos reclamos. El uso de infografías está cada vez más extendido y las editoriales nos agasajan con carteles didácticos para adornar nuestras aulas. En la clase de ELE, las imágenes nos ayudan a explicar conceptos o a aclararlos. La imagen capta la atención de nuestros alumnos o dispara su imaginación, nos hace bullir con ideas y las presenta de manera más real, su uso se hace prácticamente imprescindible hoy en día y sus aplicaciones son infinitas.

¿Qué os parece a vosotros?¿cómo usáis las imágenes en vuestras clases?

PROPÓSITOS DE AÑO NUEVO

Soy una chica de propósitos y no solo  de año nuevo, la verdad. Casi cada mes me hago alguno, pequeño, asequible y casi siempre los cumplo. Claro que hay algunos clásicos como empezar a correr dos o tres veces por semana y dejar de decir palabrotas que incumplo el primer día, no os voy a engañar, pero en general, creo que estas pequeñas metas me ayudan a mejorar. Y como año nuevo, curso  nuevo ahí van mis propósitos de año nuevo en los profesional:

1.- Crear más  y mejor material para mis clases, o mejor, no dejar aparcadas  listas y más listas de ideas en el cajón.

2.- Necesito dedicar más tiempo a la competencia oral. Aunque creo que es uno de lo puntos fuertes de mis alumnos lo cierto es creo que el hecho de que vivan en España hace que me relaje un poco y me centre más en otros aspectos. Este año tengo un grupo avanzado con varios alumnos interesados en hacer el DELE, así que me parece una buena oportunidad replantear mi trabajo en competencia oral.

3.- Hace unos meses me enganché al concepto de clase invertida. Desde entonces no he parado de leer, de estudiar, de aprender de la experiencia de otros profes que la están poniendo en práctica, aprendiendo a usar herramientas ( y enloqueciendo en el proceso),incluso me he atrevido a hacer un par de cosillas en clase. Mi propósito este año es atreverme más. Soy muy realista y no sé es algo que pueda implantar de un día para otro, además en mi centro de trabajo no cuento con los recursos necesarios, pero lo cierto es que tampoco es imposible y que algo se puede hacer.

4.- Y relacionado de alguna manera con el anterior propósito: controlar Google Classroom y sé sin lugar a dudas, que este va a ser el más difícil de los propósitos de año nuevo.  No voy a contar más porque me vengo abajo.

5.- Otro de los aspectos sobre los que estoy investigando y leyendo mucho este curso es sobre la evaluación, no solo de los alumnos sino también de la mía como profesora y espero que para final de curso pueda tener lista una “evaluación Beta”.

6.- El mes pasado empecé con mis alumnos un grupo de lectura virtual, utilizando Goodreads. Somos un grupo pequeño e inexperto en estos menesteres pero ya se han involucrado bastante para la elección del libro de enero (El capitán Alatriste, olé ellos) y espero poder contaros muy pronto que marcha como un tiro.

7.- El siguiente propósito no sé si va a quedar muy profesional, pero estoy decidida a dedicar un día a la semana a NO trabajar. Nada de clases, dedicarme un día enterito a mí, a cocinar comida rica, a pasear, a salir con los amigos, a jugar con la perrota, a pegarme un maratón de series, a salir a hacer fotos, a dibujar,a…. a cualquier cosa que no sea trabajo.

8.- Otra cosa muy necesaria este año será mejorar este blog. Cuando pienso que lo creé por obligación y que no tenía ni ganas ni confianza me parece increíble que ahora esté tan ilusionada con él. Sé que voy a tener que estudiar mucho y equivocarme más pero este es el año en el que poco a poco lo llevaré a donde de verdad quiero que esté ahora.

9.- Este propósito me va a costar pero estoy muy decidida a lograrlo: voy a valorar mi trabajo como se merece. Se acabaron las clases particulares a diez euros la hora, trabajo mucho para dar una buena clase y eso tiene un precio, y por mucha falta que me haga yo merezco más y mi profesión también.

10. Por fin, el último: Voy a dejar de quejarme cada vez que algo no me guste,…bueno, no, quejarse desahoga mucho y tampoco hay que ser radical, pero no me voy a quedar ahí, tengo que intentar cambiar las cosas que me frenan,  los obstáculos,ir más allá, y convertir cada barrera en un trampolín.

Y tras los propósitos, no pueden faltar los buenos deseos.  Espero que este año venga lleno de de cosas buenas para todos y sobre todo  que cada día , en cada clase, lo paséis muy bien. Feliz 2015.

El autor de la imagen es Joel Robinson

El autor de la imagen es Joel Robinson