LOPE DE VEGA. ACTIVIDADES UTILIZANDO LA LITERATURA.

Soy una lectora compulsiva, y como estudiante de lenguas con una capacidad de retentiva bastante deficiente, debo decir que sin duda, la lectura es lo que más me ha ayudado a aprender.Creo que esa es la razón por la que está tan presente en mis clases.

Pero no solo de leer vive el estudiante de español. A veces la literatura puede ser una excusa genial para trabajar aspectos tan variados como la historia, la cultura, el ritmo, el vocabulario o la rima y de eso trata la siguiente actividad: Tareas con las que vamos a poner en práctica diferentes destrezas, basándonos en la figura del gran Lope Félix de Vega y Carpio.

Lo que expongo a continuación son diferentes actividades encaminadas a preparar a los alumnos para la visita a la Casa Museo de Lope de Vega y para la visualización de la película Lope.  El orden de las mismas se pueden alterar según los objetivos (quizás no vivís en Madrid y no podéis o queréis visitar la casa, o no vais a ver la peli, pero queréis trabajar aspectos más lingüísticos)  o incluso podéis no realizarlas todas.

1. INVESTIGACIÓN

Me gusta mucho darle a los alumnos responsabilidades de investigación, darles el poder de averiguar cosas importantes por sí mismos. Creo que el trabajo para ellos es mucho más satisfactorio que si yo les doy una clase magistral o les doy la información en unas fotocopias que muy probablemente se quedarán almacenadas entre las hojas de su cuaderno.

Obviamente les doy unas pautas para que busquen y no se pierdan entre la ingente cantidad de información que van a encontrar en la red. Estas pautas consisten en preguntas cuyas respuestas deben encontrar investigando por Internet, etc, que buscan la obtención de información vinculante para actividades posteriores y que les darán una base sólida sobre la que trabajar.

Normalmente público estas preguntas en la página de Facebook, en nuestros grupos de Edmodo,  o las reparto en fotocopias y puedo eliminar algunas según las actividades que vaya o no a hacer después.

 2. EL CORRAL DE COMEDIAS

Creo que es imposible pensar en el teatro de Lope y no transportarte a un corral de comedias. En la película tiene un papel importante y en la casa museo hay una maqueta en la que se ve de manera física y ayuda a entender la revolución que supuso el autor para este género, también van a aprender vocabulario bastante específico que aparece en la película.

Esta actividad consiste en visionar el siguiente vídeo y contestar estas preguntas a continuación

https://edpuzzle.com/embed/m/5564e1327a884c5c71ee5311

Si vivís en Madrid también  podéis invitar a vuestros estudiantes a visitar alguna de las  corralas, que se conservan en la ciudad. En Alcalá de Henares también hay un teatro muy bien conservado y seguro que los que no vivís en la capital conocéis alguno cerca.

3. PELÍCULA

Aquí no hay mucho misterio. En este momento pasaremos a ver la película. Las actividades anteriores ayudarán mucho a la comprensión, ya que conocen a los personajes,los escenarios,  el contexto, incluso lo que ocurrió tras lo que narra la peli.

Normalmente invito a mis alumnos a que me avisen cada vez que no entiendan algo o cuando necesiten alguna aclaración.

4. VISITA A LA CASA MUSEO LOPE DE VEGA

La Casa museo de Lope de Vega está situada en la calle de Cervantes, en pleno barrio madrileño de las Letras, frente a la casa de Cervantes y muy cerca de la de Quevedo. La casa se rehabilitó en 1935 y es una auténtica joya. Las visitas son para grupos de 10 personas como máximo y son guiadas. Cada visita dura unos 30 minutos, por lo que no se hacen muy largas, los guías son muy amables y no se cansan de repetir o preguntar a los estudiantes si entienden todo, y hacen la visita muy amena e interesante adaptándose a su nivel de lengua y salpicándola con anécdotas que les hace mantener la atención hasta el final.

Muy importante: es necesario pedir cita, especialmente para grupos.  Os aconsejo que lo hagáis con bastante antelación porque suele ser difícil (calculad unos dos meses).

 5. EL SONETO 126

En esta ocasión y para terminar de manera creativa vamos a trabajar con el soneto 126.  En la primera actividad deben resolver un crucigrama. Después, con las palabras del crucigrama tienen que completar el soneto. En este punto es interesante hacer reflexionar a los alumnos sobre la rima, ya que les ayudará, además del sentido del texto, a completarlo correctamente. Para corregir, me gusta usar este fragmento de la película, donde el protagonista recita el poema.

Entonces comprobamos si la rima ha funcionado y nos fijamos en la estructura del soneto (dos cuartetos y dos tercetos)  si sois de los que os venís arriba con facilidad podéis ver también la métrica, aunque personalmente me parece demasiado.

Por último les proponemos a los alumnos que escriban un soneto expresando su amor a alguien o a algo (propongo varios temas y seguro que se os ocurren más) intentando mantener la estructura y la rima.

TWITTEROS DEL TIEMPO. UNA EXPERIENCIA USANDO TWITTER EN EL AULA

EL ORIGEN

Desde hacía meses estaba siguiendo la cuenta en twitter de Antonio Hernández, un deportado español a Mauthausen.  A través de twitter, Antonio (@deportado4333)  va contando su día a día en el campo, sus temores, sus esperanzas, etc, así hasta principios de este mes, cuando nos contaba como eran liberados del campo. El artífice de este increíble proyecto es Carlos Hernández de Miguel, sobrino de Antonio y autor del libro “Los últimos españoles de Mauthausen” y me dio la idea de hacer algo parecido en clase. Siempre intento trabajar el componente cultural  en clase y también introducir algo de historia, porque para mí, en cierto modo , cultura e historia son dos aspectos que van de la mano y que son inseparables. El problema es cómo introducir estos conceptos en una clase de idiomas sin que deje de serlo.

La idea original fue escoger determinados momentos de la historia de España o Hispanoamérica e inventar personajes que vivieran entonces, dar a los alumnos una serie de datos sobre el personaje y algunas pistas de documentación: de esta forma nacieron un traductor judío de la escuela de traductores de Toledo, un guerrero que luchaba con el Cid, una criada en la Alhambra en 1492, una viuda en Madrid en la guerra civil, un conquistador español en Perú, o una campesina Maya antes de la llegada de los españoles.

Pero como tengo una especie de tendencia obsesiva a complicarme la existencia, después de una semana de trabajo preparándolo todo, me di cuenta de que casi estábamos a mayo y yo soy de Móstoles, y trabajo en la puerta del Sol y,….vamos, que de repente vi la luz, y me dije ¿por qué no mandarlos a todos a twittear a 1808 en “tiempo real”? Y así fue como comenzó uno de los fines de semana más intensivos del curso rehaciendo todo el proyecto.

DESTINO:  MADRID 1808

El cambio de planes supuso algunos cambios sustanciales en el proyecto. En primer lugar, al compartir todos espacio y tiempo, pensé que sería más interesante establecer algún tipo de relación entre los personajes, de esta forma se favorecería la interacción entre ellos. El hecho de crear estas relaciones, me obligó a crear un poco más de “vida” para cada uno.

¡MANOS A LA OBRA!

Una semana antes de empezar les di las fichas de personaje con la documentación, las instrucciones y os plazos. Al principio me pareció que quizá fuera un poco exagerado pero al final creo que fue muy provechoso tener tanto tiempo puesto que surgieron algunos problemas sobre todo en cuanto a la creación de cuentas y el funcionamiento de twitter dado que ninguno de los estudiantes tenía una cuenta ni sabían utilizar la herramienta.


Después ya solo quedaba empezar a twittear.  Al principio, y vistos los problemas iniciales, yo estaba preparada para intervenir  para animarlos a participar, pero pronto me di cuenta de que  no sería necesario, ya que casi inmediatamente se metieron en sus papeles y en la historia que ellos mismos iban creando.

A comienzos de la última semana de proyecto imprimí todas las conversaciones y di una copia a cada estudiante por dos razones: la primera es que quería que tuvieran un recuerdo de su maravilloso trabajo durante esas semanas ya que todos iban a cerrar las cuentas al finalizar el proyecto. La segunda razón es que quería dedicar una clase a la evaluación y análisis de los errores para que pudieran aplicar lo aprendido.

La corrección tuvo lugar en grupos y luego hicimos una puesta en común. Por último hicimos una lista con los problemas más habituales que habíamos tenido (pronombres, palabras inventadas, subjuntivo,…) y otra con los aspectos positivos, todo aquello que hicieron habían hecho bien, sus puntos fuertes (el vocabulario, el uso de subjuntivo, lenguaje coloquial, comprensión lectora, …).

Además, para completar la tarea, algunos de ellos fueros a Móstoles  para ver la representación histórica de los hechos del 2 de mayo de 1808.

La fase final y que sigue en curso, es la del epílogo. Cada uno debe escribir el epílogo para su personaje.

CONCLUSIONES

Para mí el resultado ha sido fantástico y muy enriquecedor incluso siendo una experiencia piloto. Ha supuesto muchos obstáculos para los estudiantes: no conocían twitter, tenían que twittear como si fueran otra persona, de otro país, de otro tiempo y en otro idioma y además, durante un periodo muy largo de tiempo. A pesar de esto, han conseguido hacer reales a sus personajes, han pensado y hablado español de verdad, y han adaptado la lengua al personaje, han conseguido crear una historia con sentido y han logrado que esperara con  impaciencia el desenlace de las tramas y  la historia y todo esto sin ponerse de acuerdo entre ellos ni acordar tramas.

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En cuanto a ellos, espero que sean más conscientes ahora de que saben mucho más de lo que creen, que sean más conscientes de sus errores   y de sus fortalezas y que hayan aprendido un poco más sobre la historia de España y del carácter de sus habitantes. Y sobre todo espero que estén muy orgullosos de su trabajo, yo lo estoy.

LA ÉPOCA DEL CAPITÁN ALATRISTE

La historia de “El Capitán Alatriste” transcurre durante el periodo llamado “El siglo de Oro” que va desde 1492 hasta 1681. Esta fue una época de gran esplendor cultural en España: Cervantes, Quevedo, Gógora, Lope de Vega en literatura o Velázquez y el Greco en pintura, entre otros desarrollaron su actividad en esta época y nos dejaron algunas de las obras más importantes de la cultura española.

Según cuenta Íñigo al principio del primer capítulo, la acción de la novela debe transcurrir durante los años veinte del siglo XVII. En aquella época reinaba Felipe IV, y su reinado se basó en intentar mantener la hegemonía del imperio español y la  de los Austrias en Europa y en el mundo. Fue una época de conflictos internacionales constantes contra todos los países protestantes además de Francia (la Guerra de los treinta años).

El Conde Duque de Olivares fue uno de los personajes  más poderosos de la época. Fue valido del rey, este es el puesto de mayor confianza del monarca y gobernaba en su nombre.

 A principios de los años 20 los Países Bajos volvieron a la corona española tras importantes gestas como el asedio de Breda que culminó con la rendición de los holandeses y que se vio plasmada en el famoso cuadro de Velázquez: “La redición de Breda” y en la que según nos cuenta Íñigo, participó el Capitán Alatriste.

La-Rendicion-de-Breda

Tareas para saber más:

1.- Sabemos que Quevedo es un gran amigo del Capitán, pero es mucho más. Francisco de Quevedo fue uno de los más famosos literatos españoles. En el primer capítulo aparece muy enfadado ya que unos hombres lo felicitan por una obra de Góngora (otro importantísimo autor de la misma época) creyendo que es suya ¿por qué se enfada tanto? Internet está lleno de pistas al respecto, investigad.

2.- A Diego Velázquez le gustaba aparecer en sus obras y se dice que también aparece en La rendición de Breda ¿Podéis encontrarlo? Íñigo dice que el Capitán también aparece en el cuadro, siguiendo sus indicaciones intentad encontrarlo a él también.

3.- Siguiendo con Velázquez y su cuadro, investigad un poco más ¿con qué otro nombre se lo conoce? ¿por qué se pintó este cuadro (no, no es porque España ganara, o no solo)?

4.- ¿Qué es una “Vizcaína”? ¿y una “Toledana”?

5.- ¿Recordáis el significado de la expresión “a capa y espada”? En el segundo capítulo aparece su origen ¿cuál es?

De momento ya tenemos bastante trabajo para empezar, pero no os preocupéis, os aseguro que encontraréis fácilmente las respuestas. Las respuestas en los comentarios o en la página de Facebook. Ya sabéis que  podéis usar internet para buscar la información, pero como siempre, no os limitéis, estáis rodeados de fuentes: compañeros de trabajo, amigos, vuestras familias de acogida,…. salid al mundo y hablad español, preguntad y seguro que encontraréis un montón de gente feliz de ayudaros.

YA LLEGÓ LA NAVIDAD

Ya estamos prácticamente en Navidad y con ella termina una época de actividad frenética. Y sí, soy de las que echan pestes porque cada año empiezan antes, pero a pesar, de esto  y de que trabajo en el centro de Madrid y por tanto sufro cada año las aglomeraciones de gente a cualquier hora del día, a los mariachis que por alguna razón enloquecen en esta época y a Dora la exploradora, Doraemon y Bob Esponja haciendo de las suyas, lo cierto es que la ciudad está preciosa, la gente es mucho más maja y se respira buen humor a pesar de la que está cayendo. Además ¿quién empieza antes con la Navidad que un profe de español? Reconocedlo compañeros, en el mejor de los casos os habéis dado una semana de respiro desde que abandonastéis los buñuelos de viento, a Don Juan Tenorio y las leyendas de Bécquer hasta que habéis empezado a preparar vuestras clases de Navidad.

Estas clases me encantan por varias razones:

1.- Es una verdad mundialmente reconocida que la Navidad es la época del año en la que los españoles hacemos más cosas raras en menos cantidad de tiempo: La pasión por la lotería de Navidad (no sabéis lo que cuesta que los alumnos me crean cuando les digo que no somos ludópatas trabajando junto a la administración de Doña Manolita y esquivando su perpetua cola desde noviembre), comernos doce uvas a velocidad de crucero al ritmo de un reloj, Cortylandia, el Caganet,  los Reyes Magos y el roscón (figura y haba incluidas), los bocatas de calamares en los bares de la Plaza Mayor (a la que los profes un poquito monguers como la que suscribe suelen entrar al grito de Cheeeeenchooooooo)…..

2.- En Navidad las clases son muy diferentes. Te olvidas de la programación, del manual y consigues hacer cosas con los alumnos que no serían posibles si de verdad no hubiera algo de magia entorno a esta época del año, por ejemplo, la semana pasada nos llevamos a un grupo de estudiantes chinos a ver el Belén de Sol y no solo la salida fue un éxito, sino que nuestros alumnos terminaron de charleta con la mitad de los jubilados de Madrid, y eso , creedme, solo es posible si hay magia de por medio, o claro, mi compañera Rebeca que es la única persona que conozco capaz de conseguir algo así.

3. La Navidad es el tiempo  en el que montamos la ya clásica gincana de Navidad de la escuela, juntamos varias clases de niveles diferentes y los lanzamos a descubrir Madrid y sus tradiciones. Tengo que reconocer que mi nivel de histerismo se dispara la semana antes, por suerte, tengo unas compañeras que no me las merezco (gracias, Rebe, Isa, y Anabel) y entre todas vamos modificando las pruebas de año en año, buscando los regalos para los ganadores, los de los perdedores, envolviendo, organizando pruebas para el orden de salida, organizando grupos, comprobando las respuestas ,etc. Y cada año es un éxito y por eso hoy la compartimos con vosotros. Para decidir el orden de salida, cada grupo hizo este test cultural. Después de comprobarlo todos juntos los grupos fueron saliendo por orden de aciertos en intervalos de cinco minutos. Ya sabéis si os gusta y la hacéis, contadnos cómo os ha ido.