EL USO DE LA IMAGEN EN LA CLASE DE ELE III- FUENTES, EDICIÓN Y GESTIÓN.

Llegamos al final de la serie sobre el uso de la imagen en la clase de ele y para terminar, hoy trataré aspectos que me parecen muy importantes.

FUENTES

Hoy en día es muy fácil acceder a imágenes con las que trabajar en clase, basta con teclear en la barra de búsqueda de Google para tener acceso a millones de fotografías e ilustraciones inmediatamente, pero lo cierto es que a menudo, tal cantidad de imágenes puede abrumarnos, por lo que a mí personalmente, me gusta tener unas referencias donde acudir con la seguridad de que voy a encontrar lo que necesito. Os presento mis fuentes favoritas:

Flickr: La famosa red social de fotógrafos. Tiene un buscador muy útil y ofrece a los autores marcar las restricciones y los derechos de sus fotos.

Flickr: The commons: Es un archivo mundial de fotos públicas. Tienen un catálogo genial de fotos antiguas y colaboran con importantes instituciones de todo el mundo. Además, la búsqueda es sencilla.

500px: Otra importante comunidad de fotógrafos, en este caso, creo que  más profesional que Flickr. También especifican claramente los derechos de las imágenes.

Instagram: Al igual que ocurre con las anteriores, es muy fácil encontrar joyas si visitas esta comunidad periódicamente.

Freepik: Es genial para encontrar vectores, iconos, etc, gratuitos y de pago. Yo la frecuento mucho para encontrar imágenes para hacer logos o infografías, pero sé que también es una fuente fantástica para los que sois hábiles con el diseño web.

Agencias de prensa: Como Reuters, Magnum, Associated Press, etc.

Word press photo: Tienen un archivo absolutamente impresionante de fotografía de varias categorías: retratos, deportes, vida diaria, naturaleza, etc.

National Geographic: Si buscáis imágenes espectaculares de naturaleza, viajes y retratos aquí tenéis cantidad y calidad.

Deviant art: Sin duda la mejor fuente de ilustraciones de todo tipo. Podéis encontrar todos los estilos, temas, personajes, etc que podáis imaginar y de una calidad excepcional.  También detalla los derechos de cada imagen que suelen ser libres (con atribución).

Visitar estos lugares con cierta regularidad me ha permitido encontrar a ciertos autores que se han convertido en referencia para mí, y también,inspiración para crear algunas actividades. Aquí tenéis a mis favoritos:

Danny Santos: Es un fotógrafo callejero afincado en Singapur que es un auténtico maestro del retrato. En este momento estoy usando algunas fotos de su serie de retratos a extraños para un proyecto nuevo que me hace mucha ilusión y que espero poder enseñaros en breve.

http://www.dannyst.com/

Esta fotografía pertenece a a Danny Santos (www.dannyst.com)

Andrew Knapp: En la entrada sobre actividades con imágenes de la semana pasada os presenté una con sus imágenes, concretamente la de Buscar a Momo. Sus fotos son perfectas para practicar localización, como ya vimos, pero también para practicar vocabulario sobre naturaleza, viajes o incluso colores.

www.gofindmomo.com

Joel Robison: También os presenté una actividad con sus imágenes la semana pasada y he utilizado algunas también para ilustrar algunas entradas en este blog.  Son fotografías tan bonitas y oníricas que dan muchísimo juego en clase. Son muy versátiles y funcionan muy bien para estimular la creatividad.

Esta fotografía pertenece a Joel Robison (https://joelrobisonphoto.wordpress.com)

Michael Lauritano: Sus ilustraciones pueden llegar a ser muy inquietantes y misteriosas, por eso son de mis favoritas a la hora de trabajar las hipótesis. Cada uno de sus ilustraciones admite muchas interpretaciones posibles, desde las más realistas a las más fantásticas, mágicas o terroríficas. Esta polisemia las convierte en un valor seguro en clase.

Esta ilustración pertenece a Michael Lauritano (http://www.mlauritano.com)

GESTIÓN

Para alguien tan desastre como yo este es un punto determinante. Además de varios archivadores que tengo en el trabajo para utilizar las imágenes de manera física, utilizo varias aplicaciones de gestión.

QuickPic: Es la aplicación que utilizo en el móvil y sobre todo en la tableta para archivar las imágenes y poder tener acceso rápidamente a las mismas cuando las necesito. La clasificación por carpetas es muy sencilla y no pesa mucho en el dispositivo por lo que las imágenes son accesibles cuando, como es mi caso, no se tiene acceso a internet en el centro de trabajo.

Pinterest: Reconozco que me costó verle la utilidad, pero ahora mismo es una de mis aplicaciones básicas. La facilidad de creación de tableros, y de compartirlos la hacen muy práctica para nuestro trabajo, además de una interesante fuente de material.

PROCESADO

Modificar imágenes, cambiar valores, recortar, incluso crear infografías, es algo habitual para nosotros por lo que un buen programa de procesado de imagen es esencial para un profe que usa imágenes de manera habitual. En mi caso utilizo dos:

GIMP: Es fácil, intuitivo y hace prácticamente todo lo que hace Photshop pero gratis, porque es libre ¿qué más se puede pedir?

Snapseed: Es la aplicación que tengo en el móvil y en la tableta y que ahora mismo que no tengo ordenador me está salvando la vida. No es como tener Gimp en el dispositivo pero está bastante cerca. Permite ajustar varios niveles de manera general y selectiva, recortar la imagen y también aplicar texturas y filtros. Personalmente solo echo en falta que no permita insertar texto.

Por último creo que es muy importante tener en cuenta la cuestión de los derechos de las imágenes. Por buenas que sean nuestras intenciones,debemos ser conscientes de que estamos aprovechando el trabajo, esfuerzo y creatividad de otra persona antes de utilizar, modificar o compartir una imagen.

En principio, es legal usar cualquier imagen con fines educativos pero debemos asegurarnos de que se permite su modificación u otros usos. En mi caso, porque a veces uso las imágenes para ilustrar una entrada del blog y no tengo claro si se puede considerar educativa a esta bitácora, me gusta contactar directamente con el autor, si es posible y pedirle permiso para  utilizar su imagen, especificando claramente el uso que le voy a dar. Por ejemplo, todos los autores que he mencionado antes, me han dado permiso para usar sus imágenes en clase y también para hacerlo en el blog (que majos) y estos son solo algunos, en general no suele haber problemas y sinceramente, no cuesta tanto y ahorra posibles sustos.

¿Cuáles son vuestras fuentes de recursos? ¿qué usos dais a las imágenes en clase? ¿utilizáis páginas web,programas o   aplicaciones específicas para la gestión o uso de las imágenes en clase? Compartidlo con nosotros.

EL USO DE LA IMAGEN EN LA CLASE DE ELE II- ALGUNAS ACTIVIDADES

En la entrada de la semana pasada hablaba de la importancia de la imagen en mis clases. Esta semana os traigo algunas de mis actividades favoritas, espero que os gusten y que os sean ùtiles.

Para trabajar la localización espacial

En los niveles bajos las imágenes  resultan muy efectivas para presentar el vocabulario ya que, debido a las carencias de los alumnos, es difícil explicarles con palabras los significados. Para trabajar el vocabulario necesario para situar en el espacio suelo utilizar la actividad:¿Dónde está Momo?

Momo es un perrito adorable y aficionado a esconderse. Primero muestro algunas imágenes en las que el perro no está escondido y les pregunto ¿Dónde está Momo? Lo normal es que conozcan algunas de las palabras. Las que no conozcan las pueden buscar en el diccionario. Voy anotando las palabras en la pizarra. Después, tras disponerlos en grupos, les paso las fotos en las que Momo está escondido y deben encontrarlo. El primer grupo que encuentre al perro en todas las fotos debe explicárselo al resto de la clase.

Con estas imágenes trabajamos también el vocabulario de la calle o de objetos comunes, ya que los estudiantes lo necesitarán para localizar a Momo.  Por otro lado son imágenes que funcionan muy bien con alumnos jóvenes orientales debido a su estética. Los rasgos de Momo, con sus expresivos ojos, sus narizotas y sus enormes orejas, los colores vibrantes y  muy saturados, aportan un aspecto de dibujo animado que atrae mucho a este tipo de alumno.

Para describir

Para trabajar el vocabulario de la ropa me funciona muy bien el Dictado de ropa, con estos recortables.

Un alumno tiene la muñeca y la ropa recortados y el otro alumno tiene las imágenes de la ropa, este último va diciéndole al compañero las prendas que ha decidido (lleva la falda corta rosa, el gorro azul, la bufanda rosa y la camiseta amarilla) el compañero  debe ponerle a la muñeca la ropa dictada.  Como veis además, trabajamos los colores o incluso podemos introducir también los materiales, etc. En grupos participativos se puede incluso, hacer un concurso y decidir entre todos  cuál es el mejor estilismo.

También para practicar la descripción física, tanto en pasado como en presente utilizo estas dos famosas fotos:

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La muchacha afgana- Steve McCurry

Además de la descripción física  y la comparación, podemos trabajar los verbos de cambio y la hipótesis (¿cómo creéis que es su vida ahora?¿tendrá hijos?¿será feliz?,etc).

 Actividades para practicar el pasado

Otra perra de la web que me encanta y que da mucho juego es Maddie, una perrita rescatada que estuvo recorriendo los Estados Unidos con su dueño, además de que hay hay una serie de fotos llamada Maddie on things que es fantástica para trabajar la localización espacial, a mí me gusta repartir algunas de las fotos más graciosas  a los alumnos  por grupos y pedirles que nos escriban el diario de viaje de la perra. Luego leemos las historias y decidimos cuál nos gusta más o qué aventuras de las que han contado nos han pasado a nosotros alguna vez, qué haríamos en su situación, etc.

 Todos los años suelo organizar un periódico con algunas de mis clases y dedicamos todo el mes a su producción. Una de las actividades que utilizo para introducirlo es darles alguna imagen periodística y que inventen ellos la noticia, a partir de sus creaciones  reflexionamos sobre el lenguaje que se utiliza en un periódico, el uso del pasado, los mecanismos de impersonalidad, o recursos para ahorrar espacio sin escatimar información en los titulares.

Por último, y porque en todos los países y en todas las culturas existen los cuentos, suelo utilizar las preciosas ilustraciones de Quentin Gréban. Les presento varios dibujos (son perfectas porque van en series) y les pido que juntos inventen un cuento.

Otra actividad que me da muy buen resultado es la fábrica de historias. Es una actividad de repaso muy versátil porque sirve para repasar todo. Suelo buscar una imagen que no deje indiferente y pido a los alumnos que la describan para asegurarnos de que el vocabulario está claro. Entonces uno de los alumnos debe empezar una historia, el siguiente debe continuarla añadiendo elementos según mis instrucciones, dependiendo lo que queramos repasar: pasados (añade un imperfecto y dos indefinidos, en este orden), funciones (expresa finalidad, o añade información de tiempo), vocabulario (añade tres términos de salud), etc. 

Joel Robison

Joel Robison

Para trabajar las hipótesis

Para este tema en particular me encantan las ilustraciones de Michael Lauritano. Es muy fácil proponer preguntas a la clase para que formulen hipótesis o incluso historias, con unas imágenes tan oníricas, inquietantes o fantásticas.

Estas son solo algunas de las actividades con imágenes que uso con más frecuencia, como veis las posibilidades son prácticamente infinitas. ¿Cómo usáis vosotros las imágenes? ¿haces alguna de estas actividades? ¿otras?¿te gustaría compartirlas con nosotros?

EL USO DE LA IMAGEN EL LA CLASE DE ELE I

Los humanos somos seres visuales, a pesar de que la vista no es nuestro sentido más desarrollado, es sin duda el más funcional, ya que es a través de él como conocemos y reconocemos el mundo, como aprendemos.

Esto se ve más claramente cuando nos comparamos con otros animales. Cuando salgo a pasear por el campo con mi perra, en seguida veo las flores nuevas, las reconozco y sé que se acerca la primavera. La perra ya las ha detectado mucho antes que yo por medio de su olfato y solo le interesará olfatearlas para saber qué otros perros han pasado por ahí, si son machos o hembras, si los conoce o no, si quieren sexo, si están enfermos, si van con un humano o dos, si hay conejos cerca, o incluso si va a llover o va a estallar una tormenta. La vista no interviene en absoluto para recoger esta cantidad ingente de información que para ella es vital.

¿Cómo vemos?

Como vemos, la forma de nuestros ojos, su posición y su funcionamiento, está directamente relacionada con nuestras necesidades vitales.

En los seres humanos los ojos están orientados hacia delante, de manera que nuestra visión se centra en todo aquello que esté a pocos metros frente a nosotros. Además nuestras retinas tienen una altísima concentración de fotorreceptores, estas áreas se denominan fóveas y son exclusivas de los primates. Las fóveas y la disposición de los ojos nos permiten percibir bien enfocado y con detalles todo aquello que tenemos a una corta distancia frente a nosotros.

Los que tengáis perro habréis notado que muchas veces no ve lo que tiene literalmente delante de sus narices, y necesita dar un par de pasos hacia atrás para detectarlo y eso que la orientación de sus ojos es al frente, como la nuestra. El problema es que ellos carecen de fóveas. En su caso, los fotorreceptores se agrupan en la zona central de la retina, pero con menos concentración que la fóvea, las áreas centrales, por lo que el cristalino no se adapta a las fuentes de luz cercanas, sin embargo tienen una banda de visión muy amplia y no necesitan desviar la mirada para seguir un objeto como es el caso de los humanos, cuya visión está reducida al área que está frente a nosotros.

Esto es interesante, porque esta concentración de fotorreceptores varía según la raza de perros, así los perros de hocico corto (Bull dog, carlino, etc) tienen áreas centrales mucho más potentes que un labrador o un lobo, dado que su sentido del olfato está mucho menos desarrollado por falta de espacio en sus hocicos. Es decir, su visión se desarrolla para compensar la baja funcionalidad de su sentido principal.

Pero hay algo todavía más curioso sobre la nuestra forma de ver y como esta se adapta a nuestras necesidades vitales y es la frecuencia de fusión del centelleo, es decir, la cantidad de “fotos” de los que nos rodea que los ojos toman por segundo. Los humanos vemos “suavemente” (nuestra frecuencia de fusión del centelleo es de sesenta imágenes estáticas por segundo). Ahora bien, la de un perro es mayor que la nuestra (setenta u ochenta imágenes por segundo),por eso, los que tenéis perro os habréis dado cuenta de que son un poco ninjas y saben dónde va a ir la pelota antes de que caiga o de que antes de la TDT, pasaba bastante olímpicamente de la tele ya que las imágenes pasaban a una velocidad más más lenta de a la que ellos perciben el mundo por lo que la veía como una sucesión de imágenes con espacios negros entre medias, en general se puede decir que ven más mundo por segundo que nosotros.

Vemos para vivir

En definitiva, para los perros, la visión es un complemento para otro sentido mucho más desarrollado y funcional: el olfato. Como depredador, es por medio de su nariz como detectan presas, peligros y amigos. Su visión está destinada al seguimiento de la presa, a su reacción. En otros casos, cuando el animal no es un depredador sino una presa (aves, cérvidos, etc), encontramos que los ojos están colocados a los lados del cráneo, lo que les permite una visión de casi 360 grados y detectar posibles depredadores y peligros y así podríamos seguir relacionando la posición de los ojos y la manera de ver de toda la fauna animal con sus necesidades vitales como depredadores o como presas, etc.

En nuestro caso, la disposición de los ojos y el funcionamiento de nuestra vista responde a la manera de los humanos de conocer el mundo. Nos movemos hacia delante y como especie hemos sido nómadas hasta hace relativamente poco tiempo, éramos cazadores, pero no muy buenos si nos comparamos con otras especies (no me veo yo acorralando a un impala) pero éramos grandes recolectores, éramos capaces de diferenciar bayas comestibles de las venenosas o encontrar plantas que esconden bulbos, podemos contemplar el cielo y descubrir señales que nos avisan de lluvias y nuestro cerebro ha aprendido a optimizar esa información.

Un perro puede pasarse oliendo una piedra tanto tiempo consiguiendo información básica para su superviviencia, como nosotros contemplando Hilanderas de Velázquez desentrañando los juegos que nos plantea el pintor sevillano.

El poder de la imagen

En el campo de la educación tradicional, se ha dado prioridad al texto sobre la imagen, se la ha considerado como algo secundario, un apoyo al mensaje escrito, incluso a veces, una distracción. En el libro de texto, tenía una función ejemplificadora, secundaria. Esto ya no es así.

Hay ciertas características de la imagen que la convierten en un arma poderosa. La imagen tiene poder: te puede conmover o asquear, te puede dar paz o te puede horrorizar o incomodar, tiene el poder de sacar a relucir sentimientos, de crear una experiencia.

Por otro lado una imagen puede ofrecer distintas interpretaciones, tiene distintos significados según quien la vea, no todos vemos lo mismo en una imagen. ¿Recordáis aquel reportaje en el que llevaban a ARCO un cuadro hecho por niños de infantil y preguntaban a los visitantes qué les decía el cuadro? Unos veían una muestras de vitalismo, otros radicalidad, incluso varios veían represión sexual. Múltiples interpretaciones para múltiples receptores.

Por último, las imágenes ofrecen modelos de realidad y eso en nuestras clases es importante dado que aportan contextos que son necesarios y, en muchas ocasiones, difíciles de llevar al aula.

Vemos para aprender

El uso de la imagen viene desde antiguo. Ya en la prehistoria los hombres sentían la necesidad de plasmar en imágenes sus sentimientos y supersticiones al dibujar en las paredes de las cuevas, pero también subsistía una especie de función didáctica para enseñar a los jóvenes para transmitir a otros ideas, historias o estrategias de caza exitosas. Lo mismo ocurría con los herbarios medievales, los tratados de anatomía, las vidrieras de las catedrales o los diseños de Leonardo. La imagen ha servido desde antiguo para transmitir conocimiento, pero también como mecanismo de evocación o como canalizador de sentimientos, ¿qué decir de su uso en publicidad?

Esta imagen pertenece a Joel Robison

“Capture it all” – Joel Robison

Parece lógico, pues, que la imagen sea un elemento esencial en el aula, debido a su extraordinaria versatilidad y no es de extrañar que su uso  en las clases de idiomas (y no solo) estén a la orden del día.

Además, la irrupción de internet y su universalización, nos ha hecho accesibles millones de imágenes, lo cual facilita enormemente nuestro trabajo, lo mejora y nos abre la puerta a crear materiales que hace años eran inimaginables. También nos permite tener un banco de imágenes mucho más variado, completo y actualizado constantemente.

El impacto de la imagen es notable en todos los ámbitos. Los libros de texto, no solo los de idiomas, presentan maquetaciones mucho más cuidadas y el peso de la imagen cobra una importancia determinante. Los libros con dibujos ya no son solo para niños, incluso algunos ilustradores (Alan Lee, Lacombe, Niccoleta Ceccoli…….) son auténticos reclamos. El uso de infografías está cada vez más extendido y las editoriales nos agasajan con carteles didácticos para adornar nuestras aulas. En la clase de ELE, las imágenes nos ayudan a explicar conceptos o a aclararlos. La imagen capta la atención de nuestros alumnos o dispara su imaginación, nos hace bullir con ideas y las presenta de manera más real, su uso se hace prácticamente imprescindible hoy en día y sus aplicaciones son infinitas.

¿Qué os parece a vosotros?¿cómo usáis las imágenes en vuestras clases?